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蹲下来和智障孩子一起看世界
2015-07-26 19:43   来源:未知 点击:

常逛超市的人都知道,经营者通常会把儿童的玩具或食品摆放在底层,放在他们的视线内;这样做,儿童也能很方便地看到自己喜欢的东西并加以选择;而家长如果想知道孩子需要什么,就必须蹲下身子,和孩子一起去看他的世界,这样才能走入他们的“世界”。对,只有蹲下,才能和他们一样高,才能用孩子的眼光来看世界。“蹲下身子”的“蹲”从字形上就很好地诠释了这个观点,它的左边是“足”,右边是“尊”。尊,尊重,尊重每一个孩子。作为一名特教老师,我该怎样蹲下身子和孩子们一起看世界呢?我认为,首先要对我们的教育对象——智障孩子有一个深刻的了解:智障学生首先是儿童,其次他们是存在智力障碍的儿童,最后他们是正在成长着的存在智力障碍的儿童。其次,作为智障孩子们的老师,在头脑中要有明确的目标意识:我们要把孩子们教育成一个什么样的人,不同的孩子各个阶段需要的是什么,我们能为他们做点什么。我们班的智障孩子年龄大多在八九岁,他们天真烂漫、活泼开朗、充满了童真童趣,却又存在着明显的缺陷。怎样才能在保留他们这一份纯真的同时,做好教育工作呢?蹲下身子用智障孩子的眼光和他一起看世界就是一个很好的做法。在平时的工作中,我努力做到以下几点:

一、换个角度,用孩子的方式处理问题

讲一个发生在我们班的小故事:一天课间,班上的小朋友都在操场上玩耍,唯独不见乐乐的身影。四下寻找,发现乐乐正绕着一棵桂花树走来走去,嘴里似乎还发出阵阵怪声。仔细一看,其中还有一只手变成了一把刀在树干上舞来舞去。看他那认真的模样,我忍不住上前询问:“乐乐,你在干什么呀?”“锯树。”他低着头用他那含糊不清的话语回答道。哦,原来他在模仿《熊出没》中光头强在锯树呢!“树都没了,小鸟就没家了。光头强锯树是一种不好的行为,不能跟他学,我们走。”我劝他。可他不为所动。“不好,熊大熊二来啦!来抓光头强了!快跑!”我脑子一转,吓唬他道。这下他来劲头了,拉着我的手扭动着小身板直往教室方向跑。

我们的智障孩子是简单、纯洁、善良的,他们的心灵和水晶一样透明。作为老师,在和孩子们相处时候,不要太过成人化,而应该蹲下身子,保留一份纯真,用孩子们喜欢的方式来相处、来解决问题。

二、走出校园,带孩子去感知大自然。

人的认知活动是从感觉开始的。通过感觉,我们了解客观事物的各种属性,这些属性合成在一起,构成了对一个物品完整的认识。脑科学研究表明,调动越多感官参与,就可以利用越多的大脑通络,从而建立起更多的神经联结,学习到的信息就可以用更多的方式进行编码,记忆线索增加了,提高了回忆的成功率。因此,对智障孩子进行多感官参与教学就是一个不错的选择。我带领孩子们走出校园,来到了城北公园,伴随着徐徐的秋风,我们开始了寻找秋天之旅:用小眼睛看看色彩缤纷而又形态各异的菊花,用小鼻子闻闻它的香味;用小手摇一摇小树,黄色的树叶便刷拉刷拉地掉了下来,掉在了孩子们的头上、身上,蹲下身子,捡上几片美丽的树叶把秋天带回家;低头找找变黄变枯的小草,在草地上打个滚儿,近距离地和小草来个亲密接触;同时,我还将秋天成熟的蔬菜和水果带进教室,摸摸它们的外形、闻闻它们的气味、尝尝它们的味道,最后用自己的画笔把它们表现出来……

三、参与活动,和孩子一起共享欢乐。

爱玩是孩子的天性,智障孩子也不例外。作为一名低年级的特教老师,不仅要参与到孩子们的活动去,更要教会他们玩什么、怎么玩、怎么玩得好,让他们在玩耍中不仅收获到快乐,更获得成长。组织孩子们在操场上跑步,模仿电视体育比赛中蹲踞式起跑,老师的“发令枪”(手)响过后,大家一起往前奔跑。看到有的孩子落下来准备放弃比赛的时候,我会故意跑到他的后面,和他进行一对一的对决,并始终保持落后的追赶者的姿态,让孩子也同样能体验到体育竞争的美丽,获得成功的体验。教孩子们玩老鹰抓小鸡的游戏,自己化身成为鸡妈妈,保护鸡宝宝,教孩子们怎样左躲右闪避让老鹰;变装成为凶狠而又残忍的老鹰,做出一副随时准备俯冲的恐怖摸样,吓得鸡宝宝们四处逃散。和智障孩子们一起玩是快乐的,是幸福的。变身成为孩子们玩耍的伙伴,又不失教师的智慧,一方面能让孩子和自己的关系变得越来越亲密,另一方面又能在潜移默化中去影响孩子、教育孩子,真是一举两得啊!

四、榜样示范,用自身行为影响孩子。

法国作家卢梭说过“没有榜样,你永远不能成功地教给儿童以任何东西。”教师是学生的榜样,教师的一举一动、一言一行都会在学生心中生根发芽。在教学生早晨问好这件事上我就有着深刻的感受:反复的说教不如自己主动地一声“XXX同学,早!”,听到你的问好他势必要进行回应,久而久之他也就能够形成习惯了。你永远不能低估智障孩子的观察能力和模仿能力,教师的一言一行都足以在他们心目中留下印记,并驱使着他们不自觉地进行着模仿。早晨到校后,我打扫卫生,学生们也拿着抹布这里擦擦、那里抹抹;有人哭了,班上的其他孩子都能去安慰他,摸摸他的脸,送上一句关心的话语、给他一个温暖的拥抱;下课了,有孩子拿着我们的词卡和教棒在黑板前当起了小老师……

五、开展活动,和学生一起感恩和分享。

生活中处处都充满了教育的契机。作为教师要有敏锐的眼光,去发现它;同时也要有实践的能力,牢牢地去把握住它,让它发挥最大的教育效果。教师节快到了,美术课上,我带孩子们做贺卡;主题单元课上,带着孩子们了解教师节的有关知识;口语交际课上,我们教孩子们说祝福的话语,练习给老师的拥抱……之所以做这么多的准备,就是为了在教师节这一天为教师们送上一份祝福,表达自己的感恩之情。日常生活中,我教孩子在真实的情境中学会说“谢谢”,让礼貌之风在班级中盛行。中秋节,孩子们从家里带来了各种口味的月饼,作为老师,我率先示范和他人分享的行为,然后引导孩子们学着老师的样子去做一做。和孩子们一起制作水果沙拉,用果盘把水果沙拉装好,请孩子送给其他班级的哥哥姐姐一起分享。正是在这样的活动中,孩子们感恩、分享意识在不断地加强,并外显到行为上来,就连家长们也都深深感受到了。

六、坚持原则,告诉孩子什么是对、什么是错。

爱孩子并不意味着一味地迁就孩子,教师的爱相对父母的爱应该更为理性,更有原则。我们班孩子们犯错的时候,总会呈现出各种各样逃避的状态——大声哭闹、说谎转移话题、低头不语不搭理你……刚开始,面对这样的情况我总是发怒而后进行惩罚,而忘了告诉他们老师为什么惩罚你,因而常常招致孩子们更严重的反抗行为。经过思索,我开始注意教育的方式方法,但是教育的首要就是告诉他们“你这样的行为是不对的。”因为智障孩子在认知上本身就存在着障碍,我们必须帮助他认清自己的行为的正误。等他冷静下来,再和他一起回头看看自己曾经的行为,由他自己来说说自己哪里不好,从而加深印象。我想,智障孩子们正是在这不断犯错、不断改错的过程中长大的,虽然这个过程是曲折的、漫长的,但这丝毫不影响我们等待的信心。

总之,蹲下身子和智障孩子一起看世界,能看到一个不一样的世界,感受与众不同的精彩。蹲下身子是一种态度,更是一种智慧。

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