让留守残疾儿童在爱的蓝天下成长 ——论农村留守残疾儿童心理健
2015-10-21 11:09   来源:未知 点击:

摘 要:笔者以一名特殊教育工作者的视角,关注农村留守残疾儿童心理健康问题。从农村留守残疾儿童的生存、生活现状入手,把握他们的不良心理现象,探寻他们心理危机成因,提出他们心理健康教育与疏导举措,以期盼整合社会资源、发挥教育合力,积极做好农村留守残疾儿童心理健康教育与疏导工作。
 
关键词:留守残疾儿童;生存现状;心理问题;教育疏导
 
改革开放以来,伴随中国政治经济和社会的快速发展,留守儿童逐渐进入人们的视野,留守儿童问题已成为当前公众关注的一个社会热点。全国妇联2005年统计数据显示,全国农村留守儿童约5800万人,其中14周岁以下的约4000万人,留守儿童数量且呈逐年上升趋势。2011年12月20日,媒体记者从重庆市教委获悉的全市农村留守儿童数量为130多万人,据此数据并结合垫江县情保守推算,垫江县农村留守儿童数量应为4万人,其中农村留守残疾儿童数量应在1500人以上。
 
留守儿童问题主要表现在生活、学习和心理三个方面,其中留守儿童心理健康问题更值得关注与思考。笔者工作中调查统计发现:残疾儿童90%以上出生在农村贫困家庭,残疾儿童留守率也将近90%。作为一名特殊教育工作者,笔者有责任和义务关注农村留守残疾儿童(以下简称“留守残疾儿童”)心理健康问题,从他们的生存、生活现状入手,把握他们的不良心理现象,探寻他们心理危机成因,提出他们心理健康教育举措,以期盼整合社会资源、发挥教育合力,积极做好留守残疾儿童心理健康教育与疏导工作,让留守残疾儿童在爱的蓝天下健康成长。
 
一、留守残疾儿童的生存现状令人堪忧
 
(一)生活缺乏保障,身体素质较差
 
农村残疾儿童家庭本来就很贫穷,加之因孩子残疾四处乱寻医问药,家庭经济环境雪上加霜,父母急于改变现状,迫于无耐把孩子留守在家外出打工;同时,不少农村残疾儿童因父母离异、父母一方外逃、父母死亡等诸多原因造成留守,甚至成为孤儿。留守残疾儿童以隔代监护、亲朋临时监管、同胞互相照顾的方式生活,他们生活基本无规律,缺衣少被,营养不良,身体素质普遍较差,极易引发各种疾病,个别残疾儿童的生理状况有恶化趋势。
 
(二)家庭监管乏力,行为习惯不好
 
留守残疾儿童由于祖辈监护人年事高、临时监管亲朋有自己的事无暇全力监管和照顾,年幼的他们似乎成为生活中的“多余人”,卫生习惯不好、行为自由散漫无拘无束,少数孩子还染上抽烟、喝酒等恶习,极大地影响着他们的身心健康。
 
(三)受条件限制,适龄入学难
 
留守残疾儿童一方面受限于自身身心缺陷,另一方面受家庭穷困、家住偏远山区、适合他们的教育资源有限等原因,他们往往适龄入学难,不能及时接受到学校教育,错过身心发展的最关键时期,制约他们一生的发展。
 
(四)教育机制不健全,教育逐渐边缘化
 
在全力推进素质教育的今天,考试成绩依然是衡量教育教学工作的主要“标尺”。留守残疾儿童的学习能力一般较差,考试成绩不好,家庭配合教育也无力,他们课堂教学中难以吸引教师关注的目光,甚至于忽略了他们的存在,成为有学籍的“旁听生”;同时,他们大多纪律性弱、自制力差,常惹事生非,成为教师课余重点监管教育的对象,长此以往,他们接受的教育被人为“边缘化”。
 
(五)社会阅历少,安全隐患多
 
留守残疾儿童的认知有限,社会见识少,是非善恶鉴别力弱,正处于人生价值观、世界观的形成和发展期,健全人格有待构建,其身心发展均不成熟,极易受到社会不良行为的影响和不法分子的诱骗吓迫,养成不良行为习惯,甚至违法犯罪。同时,他们遇到突发事件和遭遇非法侵犯时,由于自救能力差,往往受到极大的伤害。
 
二、留守残疾儿童的不良心理表现多样
 
(一)内心封闭,行为孤僻
 
留守残疾儿童大多数缺乏人际沟通经验和方法,加上身心原因,他们往往不善于和不愿意与外界交流,内心极为封闭,沉默寡言,行为孤僻,独处不合群,学习生活中协同能力差。
 
(二)自卑懦弱,情感淡漠
 
自卑是残疾人心理的一个主要特征,在留守残疾儿童身上表现尤为突出。他们自尊心不强,不自信而自卑,生活难以自立,安于现状不求进步,性格软弱,生活态度消沉,与世无争,极少数儿童因自卑而产生了较强的仇视或敌视心理。同时,他们的情感空虚或缺位,为人冷漠,做事敷衍塞责,缺乏耐心、同情心和爱心。
 
(三)虚荣心强,好高骛远
 
爱慕虚荣、向往美好事物是儿童心理的一个重要表现。留守残疾儿童的虚荣心强,尽管条件有限,但他们仍然怀有高而大的理想和不切实际的追求,好高骛远,人生观、世界观、价值观逐渐偏离生活的轨迹,生活中不诚实守信,拿、摸他人物品,过度消费已超出了家庭的经济承受能力。
 
(四)暴躁冲动,自制力差
 
情绪异常、易怒暴躁是留守残疾儿童心理的另一个表现。生活中哪怕发生一点小事,或者一个小小的愿望不能满足,他们就易怒发脾气,摔物扔东西,个别儿童还伴有自伤自残行为,年龄大一点的儿童还有赌气外逃现象。
 
(五)青春萌动,胡乱交友
 
留守残疾儿童生活中渴望得到别人的关爱,随着年龄的增长及农村庸俗文化或现象的熏陶,他们会对异性有好感,出现青春期的萌动,开始谈恋爱,不仅影响正常的生活和学习,还滋生了不良行为,甚至给身心带来极大的伤害,严重影响和制约着他们的健康成长。
 
三、留守残疾儿童的心理危机寻根探源
 
(一)亲情教育失衡
 
家庭是人生的第一个学校,父母是孩子的第一任老师。留守残疾儿童家庭亲情教育失衡是一个不争的实事。他们的父母一方或双方长年在外务工,一年回家一两次,甚至几年回家一次,他们生活中要解决问题或想倾述时,找不到合适的人,感受不到父母的温情,得不到父母的关爱,心里十分无助、孤独,急燥和压抑,整天闷闷不乐,生活消沉,严重影响他们的健康成长。
 
同时,留守残疾儿童的父母也有内疚心理,一方面他们认为孩子的生理残疾自己负有不可推懈的责任,另一方面是而今把孩子留守在家里,于是他们对孩子普遍怀着物质补偿心理,力所能及地从物质上满足孩子,滋生了孩子高消费和攀比现象产生。最重要的是他们忽视了孩子思想的教育和引导,孩子没能感受到父母的温暖,诱发了各种心理疾病和心理危机。
 
留守残疾儿童的祖辈监护人或临时监管人自身的文化素质和修养并不高,加之他们没有过多的时间和精力注意留守残疾儿童的思想和行为,教育管理方式方法简单,往往效果不理想。于是,抱着管一天是一天的思想,仅仅从基本物质需求上满足留守残疾儿童,在一定程度上制约着留守残疾儿童心理的健康发展。
 
(二)近邻关系谈泊
 
助人为乐是中华民族的传统美德。但在当前市场经济高速发展的条件下,农村的小农意识、旧观念并没有得到改变,人与人之间的关系越来越淡泊,留守残疾儿童家庭的邻里关系相对比较紧张,缺乏过多的邻居关注关爱残疾儿童家庭,过问留守残疾儿童的生活和学习。
 
农村村社的基层干部一方面事务多,另一方面心有力而力不足,对留守残疾儿童的关照不够,甚至缺乏关照,间接影响留守残疾儿童生活及身心发展。
 
(三)学校教育缺位
 
学校是人生教育的“主阵地”。留守儿童接受教育的学校一般环境和条件相对较差,教育设施设备、教育资源、师资力量都比较缺乏,学校素质教育工作难以全面落实,仅仅从知识上、文化上注重对留守儿童的教育,忽略了留守儿童身心的健康发展,往往等出现的问题才寻求解决的办法,缺乏提前干预机制。
 
学校教育、家庭教育和社会教育是一个有机整体,互为补充,发挥合力。但现实生活中,学校教育往往“打头阵”,得不到家庭教育和社会教育的配合,缺乏增援,非常孤力无助,教育过程难以落实,教育效果事倍功半,教育的改革和发展难以全面推进。
 
(四)社会机制不全
 
国家高度重视青少年儿童的教育与发展工作,相继出台了关注留守儿童的工作宏观方针、政策,但在基层落实时由于经费缺乏,常常以点带面,未能全覆盖,受益的留守儿童并不多。同时,在基层管理留守儿童的机构和组织并没有多大实权,有计划、有想法难以落实开展,工作往往停留在口头上、精神上,效率相当低下,效果也不尽人意。
 
四、留守残疾儿童心理健康教育与疏导
 
在家庭功能缺失、亲情教育失衡的情况下,建立起一个以基层政府、学校、社区、家庭、邻里为中心的留守残疾儿童监护体系迫在眉睫,并切实做好留守残疾儿童心理健康教育与疏导工作。
 
(一)健全家校联系制度,夯实家庭教育基础
 
学校要进一步建立和健全家校联系制度,通过家长会、家访、家长联系卡、亲子课堂等形式和渠道让家长(监护人)了解孩子在校学习和生活情况,收集学生在校外活动信息和思想动态,按计划、讲策略、有针对性地加强残疾学生心理健康教育与引导工作,教师要俯身下去,用心聆听学生的心声,及学生所急,解学生所忧,积极营造活泼开朗、积极向上的校园氛围。
 
同时,学校要发挥家长学校、家长委员会的作用,搭建家校平台,增进家校联系,切实加强和改进家庭教育指导工作,引导广大家长朋友学习、掌握家庭教育理念和方法,夯实家庭教育基础,为残疾学生家庭教育提供有力支持,促进残疾学生健康成长,构建健全的人格。
 
(二)弘扬中华民族美德,开展扶弱助残活动
 
首先,留守残疾儿童的家长要自尊、自立,不要有内疚、放弃和仇视心理,诚实守信地处理好社会人际关系,争取得到更多邻里、亲朋、村社干部等社会人员的理解与关爱。其次,全社会要为残疾儿童及其家庭撑起一片爱的天空,关爱残疾儿童,为残疾儿童家庭解决一些实际困难,为残疾儿童的健康成长提供力所能及的帮助。
 
特别是农村村社的基层干部在繁杂的事务之余,既要考虑为农民抓票子,又要考虑为农民带孩子,多留意一下留守残疾儿童的家庭和生活情况,及时向上级政府和民生部门汇报,争取更多的人来关心、资助留守残疾儿童,为留守残疾儿童的物质生活及身心发展营造良好的社会氛围。
 
(三)深入推进素质教育,发挥教育主导作用
 
教育改变人生,适龄残疾儿童少年接受义务教育是法律赋于他们的权利和义务。学校作为人生接受教育的主阵地,要深入推进素质教育工作,充分发挥教育在留守残疾儿童健康成长中的教育主导作用。
 
学校要进一步建立健全留守残疾儿童教育管理机制,构建好教育管理分级体系,落实人员,明确任务,定期召开专题会议研究留守残疾儿童问题,通过会议形成解决留守残疾儿童问题的决议和制度。学校要建立留守残疾儿童专门档案,设立心理咨询室,跟踪留守残疾儿童的学习生活情况,保障他们心理问题的得以及时疏导。同时,要让留守残疾儿童自治、自律,树立榜样和典型,发挥优秀留守残疾儿童的辐射作用。学校要通过“师生结对”、“个别谈心”等形式将对留守残疾儿童的关怀真正落实,牢守留守残疾儿童得到帮助关怀的最后防线。学校要培养留守残疾儿童积极的兴趣爱好,帮助他们建立自信,弥补空虚心理,锻炼身体、陶冶情操,培养他们健全的人格。最后,学校要注重教育方法,因材施教、循循善诱,教育留守残疾儿童时动之以情、晓之以理、既堵又疏,引导他们树立正确的人生观和价值观,正视现实,理解父母,放下心理包袱,自立自强,努力学习,回报社会。
 
(四)构建社会关爱体系,营造扶弱助残氛围
 
党政机关和社会各界要群策群力,积极构建社会关爱体系,大力营造扶弱助残的良好氛围,实现农村留守残疾儿童“学业有教、监护有人、生活有助、健康有保、安全有护、活动有地”。
 
党和政府要重视留守儿童教育工作,积极推进寄宿制学校建设,为农村留守残疾儿童接受教育创造条件,防止他们失学和辍学,让他们在学校集体学习生活中感受温暖和幸福,以弥补父母关爱的不足。采取政府引导、社会资助等方式,广泛筹措资金,专门针对农村留守残疾儿童开通免费亲情电话、设立亲情视频聊天室,促进亲子交流。倡导和完善“代理家长”制,深入推进留守残疾儿童的医疗保健服务,积极开展留守残疾儿童家长及监护人培训工作等,为留守残疾儿童的健康成长营造良好的社会环境。

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