浅谈学前特殊儿童个别化教育计划的制定
2015-10-21 11:10   来源:未知 点击:

摘 要:个别教育计划(IEP)是指由教师和家长合作为某个特殊需要儿童建立的个别教学计划。这样的个别教学方案,充分考虑到了教育对象的独特性和差异性,注意根据他的独特需要而设计具体的教育目标和内容方法,对学前特殊需要儿童具有特别的意义。可以促进学前特殊儿童的进步与发展。
 
关键词:学前特殊儿童;个别教育计划;个别差异
 
学前特殊儿童教育是指学前有特殊需要的儿童,是指在发展过程中存在着个体发展过程中存在着个体发展特别需要的0~6岁儿童。但由于各种原因,学前特殊儿童和健全儿童一样,接受教材、教法和课程内容完全相同的教育。这样的教育教学不能兼顾学前特殊儿童的特殊需求也很难激发他们的学习潜能。因此,应制定个别教育计划,在教材内容和形式、教学方法和手段、教学形态和安置、成绩评估和考核等方面做适当的调整,让学前特殊儿童在最少限制的教育环境下学习。
 
一、个别化教育计划制定的原则
 
在制定个别教育时,需要参考的一些基本因素是:(1)特殊儿童的特点。特殊儿童的独特性和差异性是制定个别教育计划的出发点,其障碍类型、程度、伴随的心理特点和家庭情况等,直接关系到个别教育计划的制定与实施。(2)安置形态的特点。学前教育机构的特点也直接影响个别化教育计划的内容。制定计划时必须考虑到机构中特殊儿童的安置方式、师资条件、设备情况,以及机构中健全儿童的情况等。(3)特殊儿童的家庭情况。包括特殊儿童父母职业及文化程度、经济收入、教养方式及态度等因素都会对个别教育计划的实施产生影响,所以为了保障个别教育计划的合理性及有效性,在制定时应遵循以下原则:
 
1.科学性原则
 
个别教育计划的制定必须建立在科学的基础上,制定的全过程应当具有科学性。例如对某些儿童来说,在分析鉴定其情况时,应借助一定的量表,对其进行严格的测试,准确掌握他们的视觉、听觉障碍的程度,不能单凭主观分析判断。
 
2.发展性原则
 
个别教育计划的制定与实施的目的,是满足特殊儿童的特殊需要,最终促使其发展。因此制定计划时,不能单纯地考虑减少教育内容、降低难度、放慢进度,消极地拘泥于儿童现有的障碍,这样不利于儿童的发展。应当参照健全儿童发展序列,对特殊儿童提出要求,包括最终水平、先后次序、发展的各个领域。计划的制定与实施应着眼于充分满足儿童的特殊需要,尽可能地促使他们发挥最大潜能,得到最大可能的发展。
 
3.可行性原则
 
可行性原则一是指方案的内容符合幼儿的水平;二是制定计划时,应当根据其所在机构师资及设备情况来制定。要考虑教育工作的时间、精力、能力的实际情况,保证计划得以贯彻和实施。
 
二、个别化教育计划的内容
 
根据我国国情以及学前教育机构的特点,为学前教育机构中的特殊儿童制定的计划可以包括以下内容:
 
1.儿童现状分析。包括心理、生理、行为及其他情况。
 
2.特殊儿童接受特殊治疗、特殊帮助的内容。
 
3.特殊儿童参与健全儿童学习的内容及程度。
 
4.特殊儿童的教育教学方式。教学方式可分为参与普通教育的时间、方式和接受特殊帮助的时间、方式;又可分为教师辅导方式,健全儿童帮助特殊儿童的方式和家长配合教师要求进行教育的方式。
 
5.特殊儿童的发展目标。发展目标可分为终期目标和阶段目标,又可分为发展的总目标和各项子目标。
 
6.方案检查的时间及方式。实施个别化教育计划,要重视实施效果的评价手段等。
 
7.其他需要注意的问题。
 
三、个别化教育计划的制定步骤
 
制定学前教育机构中特殊儿童个别化教育计划,大致可有如以下几个步骤:
 
1.分析评定
 
(1)分析评定的内容。分析评定儿童情况,主要分析儿童的个别差异,了解儿童差异的种类,了解差异形成的原因,以及各种差异之间的关系以及差异纠正的可能性等。在了解具体的差异后,就可以因材施教。如有一中班女孩智力、行为均属正常,但是讲话别人听不清楚,属于语言障碍儿童。造成这种情况的原因之一,是这个女孩从小离开父母与祖母生活在一起,而她的祖母讲话不清楚成为不良的语言范例。根据这样的的情况,在为她制定个别教育计划中,要考虑良好的语言榜样并辅之以语言矫治,同时建议家长改变其不良语言环境。
 
(2)分析评定的途径。教师一般可以通过以下几个途径分析评定幼儿的差异性:其一是对于有条件的、师资素质比较好的幼教机构,教师可以学习使用一些常见的、简易的量表来测查幼儿的发展水平;其二是观察分析幼儿日常行为活动中的行为表现;其三是通过家访、座谈会等形式,向家长了解儿童的行为表现及其成长情况。注意分析情况过程中,教师可以根据具体情况,把儿童转给特殊教育专家进行鉴定。
 
2.制定方案
 
在分析评定幼儿的详细情况后,找出试图要改变的儿童行为。确立具体目标,制定适宜的、完整的个别化教育方案。
 
3. 修订方案
 
在实施计划的过程中,应当注意不断地进行修改。根据实施过程中所发现的问题,重新修订计划,使之愈加完善。同时保证计划实施的效果,也要注意计划的稳定性。
 
制定学前儿童个别化教育计划时,还需要关注特殊儿童的情感问题。在正常学前教育机构中,由于特殊儿童本身的缺陷与障碍,他们容易产生各种各样的情感问题,如自卑、孤独、胆怯等,这些不良情感不利于儿童的发展。教师应注意特别关注这一问题,给予特殊儿童更多的鼓励,让他们获得成就感并增强自信心,以便在学前教育机构中得到更好的发展。
 
四、个别化教育计划的实施
 
1.成立学前教育机构个别化教育计划评估小组
 
制定个别化教育计划是实施特殊教育的步骤,也是联结教师与学生之间的管理工具。它不是某一教师的个人行为,而是在学前机构领导下有组织地育人的蓝图,是学前机构教育教学的一个组成部分。评估小组的主要任务是协调、指导和咨询个别化教育计划的制定与实施,包括评估、教育安置、拟定计划、审核计划、指导教学活动以及评估考核等。
 
2.个别化教育计划的制定
 
个别化教育计划,一般由学前特殊儿童所在班的班主任根据学生的各项资料拟定,然后交学前机构评估小组集体讨论。讨论时,要尽可能让学生家长参加。个别化教育计划一经集体讨论通过,并征得家长同意后,计划即可实施。
 
3.个别化教育计划的实施过程
 
一般来说,教学过程有如下顺序:决定教学单元──评定学生程度──设定教学目标──拟定教学方案──评定教学效果──继续实施教学,直至达到预定教学目标──结束教学单元。
 
如能按照上面的原则和方法从事教学,并安排有效的学习活动指导学生学习,相信每一个学前儿童都能达到预定的教育效果。然而目前很多教师在设定教学目标和拟定教学方案时,大部分以一般程度的学前儿童为主,或以自己对学前儿童的要求去考虑,很少顾及少数学前特殊儿童的能力及特殊需要。因此,制定和实施个别化教育计划,教师首先应确定学前儿童具有哪些能力可以学习,充分让他们自主学习,对学前特殊儿童提供特殊教育服务,并随时修正教育计划。这样教师除了具备一般能力外,还必须具有以下能力:①诊断学前儿童的学前能力;②实施补救教学;③认识和研究学前特殊儿童学习活动中惯于采用什么学习方式;④了解和掌握个别化教学的原理和过程;⑤善于运用社会人力资源为学前特殊儿童服务。这样才能解决班级教学中因个别差异而产生的种种问题,教育好学前特殊儿童才有可能。
 
参考文献:
 
①周克.学前特殊儿童教育.辽宁师范大学出版社,2002年.
 
②高月梅.幼儿心理学.浙江教育出版社,1993年.
 
③李青松.学前特殊儿童教育课程设计的理论与研究.
 
④陈英云.中国一体化教育改革的理论与实践.新华出版社,1997年.
 
⑤陈英云.学生的个别差异与特殊教育.特殊儿童与师资研究.1994年.
 
⑥陈英云.智力落后儿童教育的研究.华夏出版社,1999年.

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