培养聋生健康心理的策略
2015-10-21 11:12   来源:未知 点击:

当前,由于自身缺陷,加之受到社会和家庭一些不良因素的影响,致使许多聋生出现了诸多心理问题,聋生心理健康状况非常严峻。在校生自残、离家出走、毕业后违法犯罪的情况时有发生。聋生的心理健康素质之差,对挫折心境的适应机制和抗拒能力之弱,不能不引起我们的重视。因此,作为聋校教师,我们必须掌握心理健康教育的知识和技能,以便在工作中针对学生实际,对学生进行必要的心理疏导,优化学生的心理品质,发挥学生的心理潜能,为学生的心理健康铺设一条“绿色的通道”。
 
一、日记为载体,润物细无声
 
日记是聋生思想感情的“反光镜”,是反映聋生心理活动的“窗口”。以日记为载体,和聋生进行心理交流,将会收到“随风潜入夜,润物细无声”“于无声处听惊雷”的良好效果。
 
聋生的家长由于自己孩子残疾,在生活中常常充满了困惑、不满、自卑或暴躁等情绪,这直接影响到了聋生的心理健康。有的学生在日记中将内心深处的那些强烈的自卑感、幽怨感及自己的烦恼、困惑等形成文字,宣泄于笔端。从日记中,教师得到了许多信息并及时给聋生以“心灵的按摩”,做细致温暖的心理疏导工作、教给他们解决矛盾的方法、根据实际情况到学生家中家访……许多学生的精神状态都很快得到了改变。这些日记成了家校沟通的桥梁,避免了许多不良事件的发生。教师的沟通也改变了家长的教育方式,使他们正视现实、自强不息、顽强拼搏,为孩子们做出榜样。
 
借助日记对聋生进行心理健康教育,一是拓宽了深入了解学生的渠道,发现预兆、苗头,及时帮助学生解决心理上、方法上和生活上等方面的问题,让学生能放下心理包袱,健康成长;二是能及时把握学生思想倾向,因势利导,化消极为积极,避免一些严重后果的产生;三是可以弥补和消除学生不敢或难寻适当时机与老师谈心事,教师找学生谈话会带来一阵骚动等不足和弊端;四是加深了师生感情,使学生爱屋及乌,更喜欢学习自己所教的学科;五是可以帮助学生宣泄内心的喜怒哀乐,学会情绪迁移和情感升华,从而逐步克服消极心态,形成健康心理。
 
二、建立学生心理档案,分类辅导
 
由于聋生具有生理残疾,加上家庭环境不同、个性特点不同等因素,会产生不同的心理障碍。尤其是他们的接触面少、活动量小、人际交往窄,许多潜在的思想意识、心理感受、错误的价值观、人生观等不善外露,更不愿或不能向他人诉说,这样就给学校实施心理健康教育带来了一定的困难。学生不善外露,我们可以用问卷调查的形式对学生进行心理测试,了解其个体发展历程、个体特征倾向、个体成长环境背景、人生观、价值观等。还可以通过活动测试,诸如小型运动会、文艺汇演、模拟辩论会等,来发现学生的兴趣、特长、习惯、气质、性格、能力。除此之外,还可以走访了解学生的邻里、家长,从侧面间接地了解学生,最后把材料汇集,去伪存真,去粗取精,形成文字,建立档案。针对学生不同的心理状况找准突破口,对症下药,因材施教,分类辅导。
 
如对自负的学生进行谦虚教育,引导他们了解个人、集体、社会之间的关系,对自卑的学生进行自强教育,鼓励他们正视自身的优点,看到自己的能力;对心理封闭、心理挫折的学生,让他们积极参与交谊活动,使他们敞开心扉,融入集体;让焦虑的学生正确对待得失,养成宁静开朗的心境。 
 
三、开设健康活动室,活跃身心
 
针对聋生好动、好奇、贪玩、爱表现等特征,学校可以开设健康活动室。室内的陈设要美观、活泼、温馨,适合聋生的特点。“健康活动室”根据活动特点进行分类,设置成几个活动角,以供不同性格学生活动,各活动角可同时开放。
 
1.聊天角
 
学生在聊天角主要是以聊天的方式进行咨询与辅导。学生在“闲聊”中不经意地谈出自己的苦恼、忧伤、愤怒等,老师可从中了解学生内心深处的苦痛、焦虑等,这样打破了“咨询”的神秘感。聊天角里的交谈方式是多种多样的。除心理辅导教师与学生交谈外,还可以进行生生交谈,可一对一交谈,也可以群体交谈。在“聊天角”不分年级、师生、男女,大家都是朋友,彼此平等,真诚相待。学生在聊天角除了可以倾诉自己的烦恼外,还可以相互帮助、相互接纳、相互建议,这种方式是一种友好的协助,是一种爱心的合作。这样就会营造出一种和谐、民主、宽松、自由的谈话环境,使得学生自然而然地敞开心扉。
 
2.发泄角
 
学生在发泄角主要是以情绪宣泄的方式接受心理咨询与辅导。发泄角里有沙袋、跑道、橡皮人、纸笔等发泄工具。学生在发泄角可以对发泄工具采取砸、摔、涂、画等方式,也可拼命运动、大喊大叫等。发泄是一种物理排解法,适合攻击性强、性格内向的学生。当学生在发泄角充分宣泄了自己的苦闷、愤怒、无助等情绪后,心理辅导教师再对他做咨询辅导。
 
3.剧本表演角
 
剧本表演角主要是以剧本表演的方式让聋生获得心理体验。心理辅导教师把从“悄悄话信箱”、日记、作文、家长会、家访等途径中得到的信息,编成简短的剧本让聋生在剧本表演角即兴表演出来,让观众来评议,或由心理辅导教师作点评;也可角色反串表演,让学生去体验别人的感受,从别人的立场想问题。
 
4.游戏活动角
 
游戏活动角主要是由心理辅导教师根据聋生各阶段表现出的心理问题,设计一些有趣的游戏、活动。让学生在游戏、活动中得到教育、感受爱心。教师有时也可将活动主题交给学生,由学生自己设计一些游戏和活动,让学生在设计和组织活动的过程中锻炼能力。
 
四、“零距离”对话,心与心交流
 
魏书生曾说过:“以心灵赢得心灵,以人格塑造人格”。教师的“爱”可以打开学生的心灵,是学生心理健康发展的养料,是学生健康成长的精神力量,没有教师的爱,没有和谐的师生关系,任何教育都无法成功。在课外,教师对学生进行心理疏导的最好办法就是谈心,在平等、亲切的氛围中进行谈话,没有讽刺、挖苦,没有责骂、训斥,在心与心的交流中改变学生在认知、情绪、性格等方面的不良心理状态。作为班主任,不论工作多忙,都要时时观察学生心情这张“晴雨表”,一旦发现“不对路”,立即挤出一点时间和学生交谈,鼓励学生表达心境,让学生感到自己的忧愁、烦恼老师很重视,也很难过,老师是愿意帮助自己的,从而自觉自愿说出缘由。这时教师要“蹲下身子听”,听完后,水到渠成地“对症下药”,积极进行心理疏导。如,每次考试后,班级总有个别学生因发挥不好影响成绩,表现出垂头丧气。面对这种情况,不妨这样开导:“没考好是吗?不要紧的,老师也经历过失败,生活的路不可能永远平坦的,有些曲折可以锻炼人,但要有跌倒了再爬起来的勇气,记住:成功属于你。”这样的话语未成曲调先有情,有张有弛,如三月春风,定会吹散学生心头愁云,再次树立重振旗鼓的雄心壮志。
 
健康的心理不是一天就能形成的,它需要长时间的熏陶和培养。这就决定了我们应该耐心细致地对待聋生心理问题,应该持之以恒地做好聋生的心理健康辅导,以培养聋生健康的心理状态。

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