聋儿双语教学的实践与认识
2015-07-23 20:30   来源:未知 点击:

   我校聋儿双语教学实验始于2001年10月,当时实验班由5至6岁聋儿组成;由一名聋人教师和一名健听教师承担该班的教学实验工作。在实验过程中,全体实验人员齐心协力、克服困难、积极探索、勇于实践。大家在认真学习研究国内外聋儿双语教学方面的经验的同时,针对我校实验班的具体情况多次调整和完善实验方案,使实验工作不断地取得新进展。2002年9月学校又扩大了实验规模,增设了一个实验班,实验班聋儿年龄提前到了3至4岁。以下就一年多来实验工作谈谈体会和认识。
一、 从已有经验入手,激发兴趣。
    时时刻刻都在活动是人存在的一种表现形式,这种表现形式促进了人各方面的发展。人在长期的发展过程中不断积累着经验,对于幼儿来说最初所积累的则是更多的生活方面的经验。他们的经验主要来自于家庭、幼儿园和与社会的接触等等。聋儿重要感官\"耳\" ;的听觉缺陷使他们获得经验的渠道严重受阻,所以他们主要是靠视觉去了解、认识周围的世界。这样具体形象性就成了他们思维的一大特点。这也是聋儿与健听幼儿之间存在的一个很大的差异。 聋儿往往把事物的表面现象当作分析、判断最终结果的依据。比如:在聋儿看来,可以把中年男子统称为 \"爸爸\" ;中年女子统称为 \"妈妈\"。这是因为他们所理解\"爸爸\"、\"妈妈\"的概念就是和自己爸爸、妈妈年龄相仿的形象,而没有理解到生养自己人才能称为 \"爸爸、妈妈\" ;的抽象概念。针对聋儿的这一特点,我们在双语实验中有意识地选择了一些聋儿生活中经常遇到而且已经成为偏面的、不完整的生活经验作为教学的内容。其目的一方面是为了帮助他们正确地分析判断身边的事物,建立起完整的概念;另一方面是利用他们已有的经验激发其学习手语的兴趣。例如:教学小班第一篇\"家\"这个内容时,课前,教师要求每个聋儿从家里带来一张\"全家福\"照片。课上,教师让聋儿先各自拿着自己的\"全家福\",学着边指边用手语向小伙伴介绍自己的家人:\"我\"、\"我的爸爸\"、\"我的妈妈\"。
接着再让每个聋儿拿一张其他小朋友的 \"全家福\",学着用手语介绍:\"×××\"、\"×××的爸爸 \"、\"×××的妈妈\"。最后让聋儿看完教师和小朋友的手语再从众多的\"全家福\"中正确地指出相应的结果。教师还抓住家长来幼儿园接孩子的机会,帮助聋儿巩固对 \" 爸爸、妈妈\"抽象概念的理解。 从整个学习过程表明:聋儿因对贴近生活\"家\"的话题熟悉和教师灵活多变的教学形式而感兴趣,他们自始至终处于自由、宽松的语言环境之中,使学习过程呈现出想说、敢说、喜欢说、人人有机会说的氛围。
二、 实行开放式教育,拓展经验和视野。
    经验匮乏、视野狭窄是聋儿普遍存在问题,要解决这个问题单靠课堂上、书本里的学习是远远不够的。实验以来,我们在双语实验班实行了开放式教育,收到了较好的效果。
 1、组织好家长学校的学习,支持、帮助家长提高教育能力。
    家庭教育是幼儿教育的重要组成部分,家长是教师重要的合作伙伴。为了切实发挥家长的作用,我们曾多次组织聋儿家长积极参加学校举办的学习和培训。例如:各种专题讲座、问题研讨、手语培训、经验介绍等等。利用学习和培训给家长提供支持和帮助,家长的教育能力不断地提高。我们赢得了家长理解支持和主动参与。现在,有的健听家长已经能够根据在家长学校所学的知识,运用手语的形式培养教育自己的孩子了。
 2、充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展聋儿生活和学习的空间。
  ① 定期把有成就的老一辈聋人请进来。让聋儿在和这些聋人的广泛接触中感受到自己和他们一样是一个聋人,聋人的生活是美好的、幸福的,让聋儿从小建立起自信;让聋儿亲身体验运用手语交谈带来的满足和快乐,以激发聋儿学习运用手语的积极性和主动性。
  ② 组织聋儿走出去。我们曾先后组织聋儿参观了天津科技馆和自然博物馆。此项活动大大开阔了聋儿的视野,在科技馆里,聋儿多次被一件件奇妙的科技作品所吸引,他们有时长时间围着一件展品不愿离去,象\"奇妙的钉床\"、\"神奇的视觉电话\"等等;在自然博物馆里,聋儿走进大厅就被那又高又大的恐龙化石惊呆了,画片上、图书中、玩具里的恐龙聋儿看见过很多,可是不到博物馆怎么也不会想到恐龙竟然会如此之大。这是聋儿在幼儿园里永远也体会不到的。
  ③组织聋儿到健听幼儿中间去。学习向健听幼儿那样:小朋友之间友爱互助、合作分享。本学期开学,我校聋儿康复部迁入到普通幼儿园当中,这无疑又增加了聋儿受教育的机会。教师们充分利用这一有利条件,经常组织聋儿和健听幼儿共同活动。 
三、 优化语言环境,促进思维发展。
    有人说:\"语言是智慧的外衣\",许多父母与家长也把幼儿对语言掌握的如何作为其聪明与否的标志。虽然这一评判标准是片面的,但也能够证明语言在幼儿智力发展乃至整个心理发展中的重要作用。聋儿语言发展迟缓,思维发展水平长期停滞在具体形象阶段的现实也说明了这一点。要使聋儿真正摆脱这种困境,必须要加快语言的发展速度。
  1、培养关注别人讲话的习惯,促进语言理解能力的发展。
    幼儿在1岁左右还不会说话的时候,就可以利用听觉正确完成家人发出的简单的语言指令,这表明幼儿已经具备了初步的语言理解能力。此时是幼儿学会说话的准备阶段。如此看来,理解先于表达是幼儿语言发展的一般规律。聋儿语言的发展同样也应该遵循这一规律。
在双语教学实验初期,我们发现:聋儿做什么事往往不能专注,特别是课上教师在中间讲,聋儿则在周围东瞧瞧,西看看,甚至有时还会拍打教师打断或转移话题。这样聋儿怎么能够理解教师所讲的内容呢?带着这个问题,我们组织教师就\"如何培养聋儿关注别人讲话\"为题展开讨论,大家一致认为:要让聋儿学会关注别人讲话,首先话题对于聋儿来说一定要有较大的吸引力。话题不仅要趣味丰富,耐人回味,而且还要便于让聋儿理解。于是大家积极收集、改编、创作出一个个能够满足聋儿特殊需要的小故事。课上,教师带着丰富的表情把故事讲述给聋儿。同时再配上美丽的图画、形象的玩教具、精彩的幻灯片。另外,教师还针对幼儿爱模仿和可塑性强的特点,注意自身形象对幼儿潜移默化的影响。比如:看见两个小朋友在一起讲话时,教师不要轻易去干扰或打断,而应该有意识地静静地关注他们讲些什么,然后最好可以对他们谈论的话题作出相应的反应。这样做的目的主要是为了让聋儿经常会感受到自己讲话时总会受到别人的关注。为了进一步激发聋儿学习手语的兴趣,有时教师还把聋儿自己用手语讲的故事做成录像带,放给他们看。聋儿看到小伙伴上了电视,都觉得既亲切,又新奇,个个都能全神贯注。他们一会儿伸长脖子,瞪大眼睛;一会儿前仰后合,开怀大笑。经过教师的细心培养,实验大班的聋儿基本养成了关注别人讲话的良好习惯,语言的理解能力提高很快。
  2、创设宽松的语言运用情境,促进语言表达和交往能力的发展。
    语言能力是在长期运用的过程中发展起来的。发展聋儿的语言(手语) 无论是在家庭中,还是在幼儿园里都需要有一个宽松的语言运用情境。作为教师和家长在任何情况下,都应该特别注意鼓励和保护聋儿运用手语进行表达和交往的主动性和积极性。比如:当聋儿刚刚接受双语教育还不具备手语能力的时候,他们只能比比画画、慢慢呑呑、反复多次表达一个简单的意思。此时,教师和家长应该不急不躁地耐下心来,并投以赞许的目光待他(她)把话全部讲完。这样聋儿经常会体验到成功的乐趣,也就会渐渐地建立起自信。在聋儿运用手语的时候,教师和家长还要允许聋儿讲得不对、不完整,确信他们一定会在以后的语言表达交往过程中,讲得越来越准确,越来越完整。反之,如果聋儿每次讲话都会被\"这样说不对\",\"应该这么说 \"……一次次打断,他们的心里会是什么感受?他们以后还有没有勇气主动去讲?他们的语言能力又如何发展…… 
四、承认个体差异,关注语言的发展速度。
    聋儿语言 (手语) 发展既有人类语言发展的一般规律, 又存在着非常明显的个体差异。这是由聋儿和家庭教育环境、听觉损失程度、进入康复机构年龄等等多方面因素造成的。所以教师应该根据每个聋儿的不同需要,制定出适合的教育策略,切实使每个聋儿得到富有个性地发展,而不是用统一的标准去要求每一个聋儿。 例如:聋儿张立臣,双耳极重度聋,父母双亲都是聋人,爷爷和奶奶通过参加学校组织的家长培训,对聋儿的双语教学实验认识明确,他们积极鼓励、支持小孙子学习手语。对于这个语言 (手语) 发展条件优越的聋儿,教师专门为他制定出较高的发展目标。在学习讲故事的时候,常常要鼓励他开动脑筋,积极思考,创造性地合理想象出画面以外的故事情节。有时还让他编排故事情节比较复杂的多幅图片的顺序。 功夫不负有心人,在教师的辛勤努力和家长的密切合作下,张立臣的语言发展速度很快。现在,他讲起故事来绘声绘色,滔滔不绝,小朋友都喜欢看。 又如:聋儿夏文新,双耳极重度聋。父母双亲都是健听人,从外地来津打工,由于忙于工作,很少顾及孩子。这个聋儿任性、孤癖,进入实验班的第一个学期,进步不明显。教师分析了她的情况,首先从生活和学习上给予她特殊的关爱,引导小朋友更多地去接近她,还专门为她制定出适合的语言发展要求。到了第二个学期,夏文新的进步很快,不仅学会了很多手语,表达和交往意识也有很大提高。现在,她变得活泼开朗,爱说爱笑,每天都愿意和小朋友在一起玩。 
    在全体实验人员的共同努力下,我校的聋儿双语教学实验已经迈出了可喜的第一步,但与许多开展聋儿双语教学多年的国家相比还相差很远,我们今后的路还很长,我们相信:只要我们充满信心,不懈追求,定会到达成功的彼岸。

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