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与学生沟通的艺术
2015-07-26 19:44   来源:未知 点击:

最近一段时间在看《班主任—可以做的这么有滋味》一书,虽还没有读完,但感受颇多。书中有“你的语言是火把,还是利刃?——与学生沟通的艺术”这一内容,作者通过很多教学实例来描述教师语言魅力的重要性。读到此处,我不禁想到了自己与学生之间的一些小故事。

故事一:谁动了我的词卡?

为了帮助学生复习词语,我会把当天学习的词语卡片贴在教室前面的黑板,以前学过的词语卡片贴在教室后面的黑板。某个周五下午,我和学生们一起走进教室准备放学。刚进教室,我就觉得有些异样。只见黑板上的卡片来了个360°大旋转,有些卡片还“搬了家”跑到了地上、柜子上。顿时,我怒了,但还是轻声问:“是谁动了这些卡片?”孩子们满眼无辜,没有人回答。我想:也许并非他们所为,而是其他班上学生弄的。因此也就没有多问,放学。

经过周末两天休息,我也就淡忘了这件事。周一早晨走进教室,我发现卡片又被人“动了手脚”,最终我得出了结论——挪动卡片的不是别人,就是朵朵班的学生。我扫视了一下教室,只见艳艳拿着抹布在擦黑板。我走过去问:“艳艳,黑板上的卡片是你动的吗?”她看着我,眼神充满畏惧,没有说话。我接着说:“老师要表扬你是个爱劳动的孩子,但是擦完黑板后还要把卡片放回原来的样子。”这时艳艳终于说话了:“是我动的卡片,我下次就知道了。”

后来想想,如果我不是先表扬她、肯定她,而是直接去质问她、指责她,结果会是怎样?

故事二:上下课的区别怎能如此之大?

甜甜的识记速度和记忆保持能力很强,每节课的内容她都能掌握的很好。但是不足之处是,她胆子非常小,很怕回答问题,声音小的怕吓到别人。怎样才能改变这种情况呢?我想了很多办法,但效果一般。

又是一节语文课。“谁能自己来读一读这个词语?”我微笑着问。只见其他孩子把手举得高高的,甜甜却面无表情,端坐在椅子上。“甜甜,你来读一读好吗?”我问。她慢慢地站了起来,怯懦地看着我。我鼓励着说:“读错了也没关系”(其实她是会读的)。“我们一起帮甜甜加加油,好不好?”我先自己鼓起掌来,孩子们在我的带动下也拍起手来,嘴巴里还在喊着:“加油!甜甜,加油!”

这时,我发现甜甜的脸上多了一抹微笑,终于她张开小嘴发出了声音。我和孩子们把更热烈的掌声送给了她,只见她笑的更开心了。

别看上课时候的甜甜不爱说话,下课后她可是很活泼的,跟小伙伴们交流的也很频繁。仔细观察一段时间后,我就在想:课间时间,甜甜的感觉是放松的、自由的,没有太多的约束;上课时的氛围要相对紧张一些,她看到老师会紧张,因此就很害怕、很抗拒回答问题。通过一段时间的努力,甜甜的进步很大,上课时能看到她举手发言了,声音也响亮了不少。

如果你的语言是火把,那么你就能温暖学生的心田,拉近彼此的距离;如果你的语言是利刃,那么就会伤害孩子的自尊、自信,让学生远离你。为了能更好的教育孩子,我们需要掌握与孩子沟通的艺术。有时你的一道真诚的目光,一个个灿烂的微笑,一句句谆谆的教诲,一行行娟秀的隽语,都传递着信任和尊重,给学生以温暖、鼓励和力量。

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