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挖掘内涵促发展 开发校本促教研
2015-07-29 10:33   来源:未知 点击:

挖掘内涵促发展  开发校本促教研

——特殊教育校本教研浅析

    课程改革是教育改革的核心内容。世纪之交,当中国基础教育

    高举全面推进素质教育的旗帜,为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”职责的时候,课程改革,就必然成为基础教育改革的重要任务,鲜明而紧迫地提到广大教育工作者面前。特殊教育由于教育对象的特殊性,在全国很难搞“一刀切”的教材,而依据“实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性的改革原则”,大力开展校本研究,因地制宜开发校本课程,更能体现特殊教育科学发展的方向。

    一、校本课程开发在特殊教育中的重要性

    特殊教育学校的教育对象,随着我国特殊教育内涵的不断发展呈现出多样性的特点,除聋、盲两类残疾外,已改原来轻度智残向中、重度智残、学障、心理障碍、情绪多动、感统失调、自闭症、多重残疾等发展。同类差异也呈现大差异化,对特教学校提出了更高的要求。更加突出了在特教学校开展校本教育教研的重要性和紧迫性,更加急切要求我们特教学校的教师转变观念,顺应时代要求,逐步成长为学者型、研究型、专家型的新型教师。教师应当责无旁贷地进行研究探索,寻求适合社会发展、学生身心发展、康复发展的行之有效的教育康复方式,并在这个过程中不断提升自己的职业能力。

    为此,我们学校坚持“为了学校,在学校中,基于学校“的校本教研指导思想,以解决学校教学实践中出现的各种具体问题为突破口,更前瞻性将提高办学水平、全面提升特殊教育的办学地位作为学校可持续发展的目标。校本教研能否取得实质性进展的关键是学校中的人即管理者和教师,关键是学校全体人员都要具有超前全新的办学理念,不能只是校长唱改革高调,老师们依然我行我素,要求大家的目标一致是学校发展动力的重要因素。坚持以人为本,发挥挖掘每位教师的智慧和潜能,我们从学校的具体实际出发在开展校本教育科研活动中进行了有益的尝试。

    二、特殊教育内涵发展促进了校本研究

    为什么提内涵发展,我们在思考特殊教育学校的发展方向。特殊教育作为我国基础教育的一个重要组成部分,它的份量、它在人们心目中的地位究竟怎样,我们特教学校的校长、老师都有同感,就目前国内教育发展的形势,很难把特殊教育提到与普通教育同等的位置,一方面社会对特殊教育认可度不高,还没有形成象美国、港台地区那样重视特殊教育,把它作为衡量社会文明程度的一个重要标志;另一方面,国家要求对特殊教育实施免费教育,但受经济条件的制约,地方政府财政又很难有较大的投入,制约了特殊教育的发展。从特教学校内部来讲,教师的观念陈旧、安于现状、不思进取,成为制约学校发展的重要瓶颈,这主要是客观的原因造成的。我国特殊教育的起步较晚,特殊教育的方式、方法应该是很前沿的,但我国目前还没有建立健全特殊教育教师的继续教育培训体系,教师的专业知识和技能往往是只经过短期培训和自学获得的,这样如果学校要求不严,个人积极性不高,教师对特殊教育知识的获得无疑有限,难免使特殊教育脱离实际而更趋普通教育化,在一定程度上限制了特殊教育质量的提高。鉴于这样的发展形势,学校要生存发展,靠什么,必须抓内涵。我国特殊教育快速发展,促其内涵也在不断得到拓展。内涵的发展反过来又推动了特殊教育的发展,提升了特殊教育的办学地位。就我校内涵发展的课程体系而言,大体经历了以下三个阶段。

    (一)单一国家配送教材阶段。(自1993年开始)

    此阶段国家教委为特殊教育学校提供了指导计划、全套教材和教师用书;服务对象为轻度智力落后和听障儿童义务教育;各级教育科研部门的要求即开全课程、开足课时;教师的教研工作就是围绕学生开展教法、学法研究,以灵活、生动、直观的方法,完成教学目标为主要任务。优点为便于管理、利于考核,教师教学模式统一。缺点是不利于照顾个别差异、体现个别化教育,进而办学效益低下,无校本可言。

    (二)大力发展劳技职业教育阶段(自1997年开始)

     随着特教学校的发展,围绕培养自食其力的劳动者的培养目标,基于智残儿童在职业教育上无所谓关键期的前提,在学习先进地区、学校的基础上。自1997年开始,在义务教育劳技课的基础上尝试开展劳技职业教育。经过全校师生、家长的共同努力,劳技职业教育得到了显著的提高,先后建成了五个教育项目组(自理教育组、修理组、工艺组、缝纫组和养殖组)。形成了系统的自理教育体系和九项职教项目(菌类养殖、刻瓷、自行车修理、陶艺、缝纫、编织、十字绣、气包袋制作等)。在实施教学实践和教研的基础上,各组教师还编制了劳技职教项目校本教材,确定了“小册子+影视篇+多媒体课件+实习操作”的教材教学模式;推行了单项劳技职业教育单项合格证制度。取得了“利于教师教,便于学生学,提高学生社会生活能力”的效果。我校确立的“特殊教育学校劳技职业教育教改”课题2002年、2004年两次获得山东省一等奖,推出了我校校本的第一步,为全面深化校本研究,提供了经验,指明了方向。

    (三)随班就读实验阶段。(自1999年开始)

    为进一步加快特殊教育的发展,1998年原国家教委根据特殊教育发展方针和多年特殊教育实践发展的经验提出:“坚持多种形式办学,逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干,以大量的特教班和随班就读为主体的残疾儿童少年教育的新格局。”做为随班就读试点的山东省,首先做了尝试。至此特教中心的中心职能(随读指导中心、特殊教育研究中心、特殊教育资源中心)开始发挥作用,随着各项职能的不断完善,特殊教育学校开始由封闭走向开放,由单一走向综合,特别是随着特殊需求人群的不断扩大,如:学障、情绪与多动、网瘾、自闭症、心理障碍、感统失调等在普通学校越来越普遍。原单一的三类残疾教育资源已远远不能满足不同人群对特殊教育的要求。教师专业能力也不能完全满足他们的需求,对特殊教育的教师和资源提出了更高的需求。急需一批懂理论、勤于实践的教师,有一定数量的中心资源来提供服务。对学校来说,既是机遇,又是严峻的考验。学校不等不靠,自2003年开始从“学、投、践、结”四个环节,加速学校发展:①学即学习:组织教师分课题组,通过走出去,请进来;搞合作等形式,学理论、学策略。②投即投入:教研经费加大投入,康复设备加大投入,做到课题组场地、人员、设备三到位,三优先。③践即实践:各课题组,在理论学习的基础上,以个案为对象,深入实践,及时调整计划,逐步完善教育训练方案。④结即总结:及时总结,是评价教改实效,方案优劣的关键。课题组成员做到“随时交流,周周讨论,月月专题汇报”,确保了有成果及时总结,有问题随时调整。

    经过两年多的努力工作和深入研究,一批适应特殊教育发展的新秀脱颖而出,适应特殊教育不同要求人群的资源中心相继建成,一本本饱含着课题组辛勤汗水的校本教材相继出炉。

    三、校本研究的阶段成果。

    就我们校本与资源配置而言,主要有以下几项:

    (一)文本成果

    我们确立了“探索一种方法,寻求一些策略,选择一条路子”的校本研究方向。鉴于特教对象的多样性和较大的特殊行为差异性,以及教师层次的不均衡性,把校本的文本定位为“体现导向,便于操作,最大限度适合不同需求人群。”

    1、《特殊儿童教育康复理论手册》

    《理论手册》内容包括三部分。第一部分特殊儿童鉴定概述:主要包括智力水平测查、学障儿童鉴别,儿童多动症的诊断,孤独症的鉴别和儿童适应行为测查。第二部分康复策略:主要包括教育康复、作业治疗、感(知)觉统合训练、语言训练疗法、音乐治疗、运动治疗、物理治疗等。第三部分收入了部分教育康复标准和康复治疗文件。

    2、《特殊儿童教育康复实践手册》包括:《感统训练手册》、《孤

    独症及发育障碍儿童行为干预》、《康复班教学方案一》、《康复班个案手册》和《教育康复发展评价手册》。《教育康复发展评价手册》完成于2006年1月份,主要包括儿童发展水平评价和智力残疾学生教育训练水平评价两部分。前者分为《学龄前智力残疾儿童康复水平调查表》,该调查表分为“动作能力、语言交往能力、认知能力、生活自理能力”四大部分,108个子目标。从“做到、基本做到、做不到”三个指标上由家长、老师分别评价。《0—3岁婴幼儿智能发展测评方法》,《0—6岁儿童智能发展调查表》,主要帮助教师解决学生智龄与生理年龄不同步而造成的评价困难问题,指导教师为每位同学的智龄水平准确定位。

    后者包括智残学生《生活适应能力调查表》,《活动能力及康复水平调查表》,《实用语文水平调查表》和《实用算术水平调查表》四类调查表。分为“初、中、高”级三段。共12表,适用于多阶段不同水平学生的评价及制定个别教学计划。各调查(测试)表都采用了分目标过关评价的方式,通过逐个目标的评定,确定学生的发展水平,明确教育训练目标,制定训练计划,在此基础上再用测评表复评,再调整计划,直至逐项过关,再升入高一教育训练阶段。

     3、《特殊儿童教育指导计划》  包括轻度智残儿童教育计划,自闭症儿童教育计划。目的指导教师制定个别教育计划(参照美国教育指导计划修订)。

    (二)资源配置

    在校本教研不断深化的同时,由课题组领办的资源中心相继建成。学校先后建成了脑瘫康复中心,特殊儿童测查鉴定中心,感统训练中心,听力康复中心,翟召博心理咨询工作室,小海龟陶艺工作室,DIY手工房等服务于不同需求人群的资源。

    在校本教研步入轨道,学校资源不断完善的同时,学校管理体制进一步科学化。现已形成“学前、康复、教育训练”三级教育体系;构建起了“培优、启智、启音”三部管理体制;逐步完善“个人出专题,学部抓主题,学校拿规划”三级校本教研体系。

    总之,围绕学校内涵发展,深化校本教研工作,是提高教师水平,构建科学管理体制的有效途径。灵活、高效的服务模式,专业化的教师队伍,又进一步促进了学校内涵发展,提升了学校的办学地位。由于我们的校本研究刚刚起步,我们的教师水平有限,一些阶段成果还需要在今后的教学实践中不断完善。诚恳接受各位专家的批评指正。

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