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标示内容——教导自闭症儿童语言行为的重点
2015-09-08 09:52   来源:未知 点击:

 
  试想在每天的生活环境中,我们所接触的名称、标示和意见,这个沟通行为先是因着一个“非语言”的刺激因素而产生,并会因着“听的人”的反应而被强化。例如当我们看到天上乌云密布、或听见雷声(非语言的环境因素)说:“会下雨!”那“听的人”反应说:“会噢!”借着这个对话,那第一个“说话的人”就是对环境的观察表达意见,产生这个沟通行为的非语言刺激因素是乌云(雷响),而“听的人”的反应会激励强化这个沟通行为的继续。又例如闻到炸肉香,“说话的人”表示意见:“是炸鸡!”那“听的人”反应说:“我喜欢吃炸鸡!”
  此阶段的教导内容,是教孩子以“说话的人”的角色认识与环境相联系的“资讯描述”。包括可看见的静态名词、瞬间发生的动词、两物体间相对的位置关系、描述人和物特性的形容词、强调动作特质的副词,和看不见的情绪感受(例如痛)。
  在孩子所接触的成长环境里,言语行为发展一定会经历“标示内容”,例如玩具的名字、日常用品的称呼、和与孩子有亲密关系的人和东西。有没有看过小孩子在公园发现了一只小狗(非语言的环境因素),兴奋地告诉妈妈:“是一只白色的小狗藏在滑梯下面!”(与环境相联系的信息描述)
  教导“标示内容”,一开始需要呈现实体的东西,让孩子能审视观察,并要施予密集的直接教导。值得注意的是,近年的大规模研究一致发现,在早期的语言介入教导中,若只加强训练语言迟缓的儿童学习“标示内容”,孩子的沟通行为在“要求”和“互动交谈”上,是不会自动地整合而使语言进步大幅发生的。
  教导自闭症儿童学习认知语言的用法和内涵,父母和康复治疗师一定要有耐心且专心教导单一的概念。“标示内容”的教学目标,是当一个非语言的环境因素存在于孩子感官所能触及的范围内,他/她会有语言的行为反应,例如孩子听见狗叫,然后说“狗”。假如您的孩子有较强的语音仿说能力,“标示内容”对安慰父母心而言,您可感受到孩子已渐走出自闭,开始观察周遭的人、事、物,要制造环境让孩子多方地操作活用所认识的词汇描述,千万不要一味在孩子的脑中塞人“字典”,使孩子只是靠记忆力“回应”标示,却没有实际地在生活中“运用”标示。
  若您的孩子还没有语音,父母和康复治疗师在教导“标示内容”时,可以用图(照)片“给我(狗)”或“指(狗)”的口令帮助孩子认识环境中的人、事、物、位置和情绪;若您的孩子能语音仿说,例如我们在呈现杯子的同时,用语音提示“说杯子”,再用增强物激励越来越正确的发音仿说,然后要适时地去掉语音提示;若您的孩子已超过3岁仍没有声音或仿说行为,父母要请语言治疗师评估鉴定孩子的言语认知程度和口语发展的停滞状况,以斟酌决定是否要开始教导孩子手语或使用图片交换,好能帮助孩子有对外沟通的行为工具。
  最后,在孩子已有成熟的要求行为基础上,又因着孩子也学会标示基本的日常所需,我们现在才可以将“标示”和“要求”行为合在一起成为教学内容,以扩充孩子的口语要求从单字变成短句,例如孩子以前会说“要”同时指着饼干,现在孩子学会标示说“饼干”,经过提示,孩子的要求行为已进一步能说“要饼干”。

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